邴原泣学

李贽 明代 明代诗词

古诗原文

  邴原少孤,
数岁时,
过书舍而泣。
师曰:“童子何泣?
”原曰:“孤者易伤,
贫者易感。
夫书者,
凡得学者,
有亲也。
一则愿其不孤,
二则羡其得学,
中心伤感,
故泣耳。
”师恻然曰:“欲书可耳!
”原曰:“无钱资。
”师曰:“童子苟有志,
吾徒相教,
不求资也。
”于是遂就书。
一冬之间,
诵《孝经》《论语》。

白话译文

邴原自幼丧父,几岁时,路过学堂听到读书声便伤心哭泣。老师问他:“孩子你为什么哭?”邴原回答:“孤儿容易悲伤,穷人容易感怀。那些能读书的人,都是有父母供养的。我一方面希望自己也能有亲人关爱,不再孤单;另一方面又羡慕他们能上学读书,内心悲伤,所以哭了。”老师听后怜悯地说:“你想读书就来吧!”邴原说:“我没有钱交学费。”老师说:“孩子你如果有志向,我愿意免费教你,不收学费。”于是邴原就开始读书。仅用一个冬天的时间,他就熟读了《孝经》和《论语》。

词语解释
哲理思考
译文演变

注释

词语解释
- 少孤:年幼丧父。
- 书舍:私塾,学堂。
- 亲:父母,亲人。
- 恻然:悲伤怜悯的样子。
- 苟:如果。
- 徒:白白地,免费地。
- 就书:开始读书学习。
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诗人信息

李贽

明代诗人

李贽(1527年-1602年),原名林载贽,后改姓李,字宏甫,号卓吾,又号温陵居士,福建泉州府晋江县人,明代著名思想家、文学家、史学家。

他出身回族家庭,自幼受儒家教育,但思想不拘一格,敢于挑战传统权威。

嘉靖三十一年(1552年)中举,历任河南共城教谕、南京国子监博士、北京礼部司务、南京刑部员外郎等职。

晚年辞官,长期在湖北黄安、麻城等地讲学著述,与耿定向等学者展开激烈思想论争。

李贽一生著述丰富,主要成就集中于哲学、文学批评与史学领域。

其代表作包括《焚书》《续焚书》《藏书》《续藏书》《初潭集》《史纲评要》等。

他主张“童心说”,认为人应保持纯真本心,反对以孔子的是非为标准,批判程朱理学对思想的束缚,提倡个性解放与独立思考。

在文学上,他推崇自然真情的表达,高度评价《水浒传》《西厢记》等通俗文学作品,打破雅俗界限,推动文学批评的平民化与个性化。

李贽的思想具有强烈的启蒙色彩,强调个体价值、怀疑权威、反对盲从,被后世视为中国早期启蒙思想的代表人物之一。

他的言论触怒了当时统治阶层,万历三十年(1602年),以“敢倡乱道,惑世诬民”罪名被捕入狱,同年自尽于狱中,成为思想史上的悲剧人物。

尽管生前备受打压,李贽的著作被多次禁毁,但其思想影响深远。

明清之际的黄宗羲、顾炎武、王夫之等人皆受其启发;

近代以来,梁启超、鲁迅、胡适等学者高度评价其批判精神与自由思想。

李贽在中国思想史和文学批评史上占有重要地位,被视为明代最具叛逆精神和独立人格的思想家之一,其“不以孔子之是非为是非”的宣言,成为中国思想解放史上的标志性声音。

诗歌赏析

本文虽非诗歌,但叙事简洁生动,情感真挚动人。通过邴原“泣学”这一细节,刻画出一个贫苦孤儿对知识的渴望与对亲情的深切怀念。师生对话自然流畅,凸显了师者仁心与学子志向,具有强烈的感染力。

意境深远 情感真挚 语言优美 结构严谨
艺术手法
运用了对比、象征等修辞手法
情感表达
表达了诗人对...的深切情感
文学价值
在文学史上具有重要地位
名家点评
历代文人学者对此诗评价很高
深度解析
诗人故事
赏析演变

创作背景

故事出自《三国志·魏书·邴原传》注引《原别传》,反映东汉末年社会动荡、民生艰难背景下,寒门子弟求学不易的现实。同时也体现了当时民间教育中“有教无类”的理想,以及士人重志轻财的价值取向。
历史背景
诗人心境
文化背景

艺术特色

采用白描手法,语言简练,以对话推动情节,人物形象鲜明。通过“泣”这一情感爆发点,引出求学之志,结构紧凑,情理交融。结尾“一冬之间,诵《孝经》《论语》”以夸张笔法突出其勤学精神,增强感染力。
文学手法
修辞技巧
结构分析
美学价值

主题思想

本文赞颂了贫而不堕其志、勤学不怠的精神,弘扬了尊师重道、有教无类的教育理念。核心思想在于:志向与勤奋是求学的根本,教育应超越贫富之别,给予有志者机会。
核心理念
情感表达
哲理思考
社会背景

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